读《教育的目的》:引导学生走向自我发展之路

日期:2019-01-08 12:17:08来源:诚信在线

女同事的办公桌

Mon.Jan.07

 

文章来源:《早安!新东方》第350期

作者:方晓阳 新东方广州学校

头图来源:Photo by Vasily Koloda on Unsplash

 

 

教师就像火炬手,用知识点燃学生心目中梦想与希望的火种。但,如何点燃?点燃到什么程度?点燃之后如何引导?这后续的诸多问题,都根源于同一个关键,教育的目的。

 

许多家长用“上大学找好工作”来劝孩子用功读书,但收效甚微。这本英国数学家、逻辑学家怀特海所著的《教育的目的》击中了这种思想误区,即把人当成工具的错误思想,而是指出“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。为了激发学生,老师也必须有活跃的思想。

 

 

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教育的目的

 

怀特海指出了智力发展的重要年龄段。在12岁之前,孩子的自我发展主要来源于从母亲那里所受的教育。在12岁到30岁之间,会发生最有价值的智力发展,即自我发展。向学生的头脑里塞进太多僵化的知识会有损这种自我发展。为了避免思想僵化,怀特海指出了两条教学戒律:(一)不要同时教授太多科目; (二)如果要教,就一定要教得透彻。如果儿童仅仅接受大量而肤浅的知识,这无益于激发智慧的火花。当儿童接受少而精的知识,有了深刻的理解,才能更好的认识世界和运用知识。

 

分科教育有利于规模化组织教学活动和快速师资培训,却人为地割断了知识之间的有机联系,使得学生很难将知识运用到生活中。在怀特海看来,教育的主题只有一个,即生活。

 

 

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教育的节奏

 

怀特海认为,人在不同年龄段,应该有不同的学习课程和不同的学习方式。这个教育原则听起来是老生常谈,但在教育实践中并没有得到很好的落实。儿童的学习内容往往被人为的按照难易程度进行先后顺序的安排。但在怀特海看来,学科学习的先后顺序,应该按照必要优先原则。

 

怀特海把智力发展过程划分为三个阶段:浪漫(romance)、精确(precision)、综合运用(generalization)。浪漫阶段本质上是学龄前儿童的启蒙阶段,对一切充满好奇和兴奋。在浪漫阶段,儿童对世界的简单认识和激发出来的求知欲,会为正式的教育阶段打下基础。因为教育会系统梳理纷繁复杂的思想。到了精确阶段,儿童开始学习规则和事实,分析前一阶段接触的广泛且模糊的一般事实。这个阶段重视克制和约束,帮助儿童形成专注力。最后学习者会达到综合运用阶段。教育就是对这三个阶段的周期性循环往复。婴儿期浪漫阶段占比较大,精确阶段占比较少,几乎没有综合运用。但儿童期浪漫阶段有所减少,儿童学会聚焦和分析,精确阶段占比较大,并初步综合运用。

 

婴幼儿在感知世界的过程中掌握了口语,学会分类,并与他人产生情感联系。儿童在八岁到十二、十三岁学会读写,开始观察和处理问题,通过记忆保留思想活动。青少年在十一岁左右开始有意识地注意精确知识的获得,在十二岁到十五岁学习大量语言方面的内容,例如学习英语的同时了解欧洲历史。此时学生对科学的认知处于浪漫阶段为主,局部的精确阶段。十五岁到十六岁之间,青少年应该进入语言的综合运用阶段和科学的精确阶段。大学生则应该学习如何通过研究具体事物来掌握普遍原理,而不是记住大量细节。

 

总体的智力发展阶段则是划分为:从出生到十三、十四岁为浪漫阶段,从十四到十八岁为精确阶段,从十八到二十二岁为综合运用阶段。在大周期内含有大量小周期,无限循环。

 

“通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由; 但是通往知识点唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。”自由强调的是不限制知识的来源,训练强调的是获取的过程应该有条理性、科学性。这与前面的教育的节奏是一致的,即学生对知识的获取会经历浪漫阶段,体验新鲜、好奇的感觉,启发兴趣;然后再经历精确阶段,通过独立思考在有必要的范围内接受重要的知识;最后经历综合运用阶段,即在掌握一些确定知识和养成学习习惯后,有意识地运用所学。

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